Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad del siglo XXI

Potencialidades de la Universidad en un contexto sociodigital y/o la sociedad del conocimiento

Transformación hacia un modelo alternativo de “universalildad”, como señala Didriksson, con estructuras en red, cooperación horizontal y proyectos conjuntos. Transformación que conlleve al cambio de paradigma del proceso enseñanza-aprendizaje, así como propone Obando por ejemplo, el paradigma conectivista para el proceso de hiperaprendizaje

Retos que debe afrontar la Universidad en América Latina frente a la brecha digital

Los retos que la universidad debe enfrentar en el nuevo contexto sociodigital en América Latina, me parece que deba privilegiar un énfasis dirigido a la creación de habilidades y capacidades sociales vinculadas con prioridades nacionales (Didriksson). Que la producción de conocimiento vaya enfocada al uso social y económico, lo cual asume que la investigación debe ser de carácter estratégico (ídem). Y finalmente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe estar funcionalmente integrado a las estructuras fundamentales de las universidades (Perazzo).

Qué nuevos espacios de trabajo ofrece la Universidad a usted como profesional de la educación y qué desafíos le plantea

El nuevo espacio por excelencia, lo ocupa el hipertexto y el paradigma del modelo contectivista, pues entiendo ambos como la posibilidad tangible de que el aprendizaje pueda mejorar en nuestras escuelas. El sujeto como generador de sus conocimientos y técnicas para generarlo, integrado al uso de las TIC, representa un desafío también para los docentes, que en lo general, perteneciendo a generaciones en tránsito deberán pasar por un proceso de alfabetización digital con el fin de integrar críticamente el uso de las TIC, más allá de mero recurso tecnológico y más bien a partir de una significación vinculada al contexto sociodigital y el aprendizaje colaborativo a través de las redes digitales

Cómo responde la Universidad en qué se desempeña ante estas oportunidades y desafíos

La universidad en la que laboro, en lo general, no trasciende por completo de una forma tradicional de organización del proceso de enseñanza-aprendizaje y está centrada en un modelo conductual-cognocitivo. Sin embargo, en los últimos años se ha manifestado un interés creciente en la innovación de la práctica educativa, y se ofrecen cursos de actualización docente y plataformas virtuales a través de las cuales los profesores podemos organizar nuestras prácticas integrando las TIC. Llama la atención que la demanda por estos cursos como del recurso de las TIC, entre los cuerpos colegiados de profesores investigadores, es muy baja

Cómo me ubico en ese entorno

La información recavada del material de lectura para esta actividad, ha venido confirmando algunas de mis inquietudes sobre la necesidad de transformación de la práctica educativa en general y de la mía propia en lo particular. Desde luego estoy descubriendo un acervo de reflexiones sistematizadas que en pocas semanas me han permitido ubicar con más precisión hacia dónde mejorar mi práctica educativa. Para ello, me encuentro específicamente, en un proceso de alfabetización digital contextualizada y en principio coincido plenamente con la necesidad de encaminarse hacia y el reto que representa, la operativización de un paradigma conectivista centrado en el hipertexto y el hiperaprendizaje

Conclusiones

A partir del Diplomado que estoy cursando mi entorno institucional respecto a la práctica educativa se ha ampliado “cuánticamente” y desde luego muchas inquietudes están tomando un posicionamiento y formulaciones más claras. Varios de los autores consultados, incluyendo los de las otras actividades, expresan la necesidad de salir de los esquemas disciplinar-lineales y recurrir a la multi-inter-trans disciplina. A tal propósito me parece relevante señalar una problemática poco abordada por estos autores o más bien abordada sólo en un nivel incipiente. Es el tema de las “subjetividades nativas” de la era digital, me parece que no se sondea a fondo su constitución, se indica una predisposición al aprendizaje no lineal, a la estructura “rizomática” de sus procesos de adquisición de conocimientos, de que son sujetos que saben lo que “no quieren”, etc. Sin embargo, poco se dice en torno de los procesos por los que transitan para construir sus personalidades y de qué manera el contexto socio-cultural-digital limita su capacidad de adaptación al entorno; en pocas palabras se dice lo que son pero no se aborda la explicación del por qué llegan a ser como son. Me parece entonces de suma importancia integrar multi-inter-trans disciplinariamente el acervo de conocimiento que se ha venido generando en los últimos 35 años desde el campo de la psicología científica, pues existen muchos elementos que potencialmente pueden integrarse a la práctica educativa para recuperar activamente –siempre desde la práctica docente-  funcionalidades que las generaciones nativas de la era digital han desarrollado de manera carente. Esta breve digresión apunta al abordaje de una problemática que puede resumirse como sigue: las potencialidades de nuevos métodos educativos no podrán surtir todos los efectos deseados en la medida en que los destinatarios no puedan “percibir” claramente sus ventajas y en vista de que esto difícilmente sucede de manera espontánea, la innovación en la educación debe dirigir una parte de sus energías en tratar de incidir en la “percepción subjetiva” de los estudiantes, es decir operar de manera tal que puedan desencadenarse procesos internos de refuncionalización no sólo en un plano cognitivo, sino también en el plano postural como el emocional.