Estructura y desarrollo de mi anteproyecto de intervención

Título:

Procesos comunicacionales  y Meta-cognición para la investigación

Introducción:

La intervención educativa parte de un ejercicio de investigación mediada por el uso de la Internet, que realizará un grupo de estudiantes de la carrera de etnología, con el fin de impulsar el proceso comunicacional en el aula, el vínculo y la meta-cognición.

La investigación que los estudiantes llevarán a cabo, pretende propiciar el proceso comunicativo y de aprendizaje autónomo, colaborativo, estratégico y significativo; así como la reflexión crítica sobre la realidad social. La práctica se realiza en modalidad mixta; el material obtenido será base para que el estudiante conforme un portafolio de documentos a partir de los cuales diseñar sus prácticas de campo y la realización de una etnografía de los espacios y actores urbanos sujetos de la investigación.

Planteamiento del problema:

El problema apunta a la necesidad de que el estudiante se vuelva un agente activo de su proceso de aprendizaje involucrándose a través de prácticas que lo lleven a descubrirse como constructor de su conocimiento.

Estrategias y fundamentos conceptuales:

·        Investigación en línea fuera de los horarios de clase

·        Sharing de los resultados ante el grupo

·        Relación entre contenidos y vivencia (meta-cognición)

·        Retroalimentación del docente

·        Puesta en común de resultados (conocimiento colaborativo)

·        Productos que den cuenta de los avances y Auto-evaluación

·        Evaluación del curso

Para esto se pretende facilitar un ambiente de aprendizaje a partir de un proceso de investigación y diálogos/debates meta-cognitivos sobre los conceptos de:

                             - sociedad de conocimiento,

- hipertexto,

                         - proceso comunicacional,

        - vínculo (social),

                       - imaginación proyectual,

La intervención educativa que propongo remite a una situación en la que el estudiante llega a clase con un trabajo previo realizado a través de la Internet, para lo cual tendrá que haber investigado sobre uno de los conceptos mencionados. La primera parte de la clase, entonces se dedicará a la intervención de los estudiantes en la que cada quien comparte el resultado de las búsquedas realizadas. Al terminar esta primera fase, el docente realiza una intervención de integración, señalando, en un nivel meta-cognitivo, que la práctica grupal es ejemplo de uno de los conceptos que han sido objeto de investigación; por ejemplo, al hablar de sociedad de conocimiento, evidenciar cómo al compartir las aportaciones individuales se establece el proceso colaborativo de construcción de conocimiento. Un ejemplo ulterior con el concepto de hipertexto, el docente puede evidenciar cómo las aportaciones individuales son los componentes de un hipertexto que puede ser registrado y servir de base para elaboraciones ulteriores. No está demás señalar la dimensión meta-cognitiva en torno a los procesos comunicacionales una vez que se discuten en el aula.

La intervención redunda sobre la posibilidad de observar el proceso educativo desde el punto de vista de los estudiantes, pues son ellos que imparten la primera parte de la clase presentando el resultado de su investigación y serán ellos quienes a partir de las distintas síntesis elaboradas después de cada clase y de la elaboración de los contenidos temáticos que se trabajarán a lo largo del curso, propongan un proyecto de “prácticas de campo” así como un ensayo final del curso. Serán ellos mismos que evaluarán su desempeño en base a las evidencias registradas en un portafolio individual.

Alcances de la intervención:

Objetivos

Re-significar el papel del estudiante en su formación mediante el uso de hipertextos, portafolios y mejora de los procesos comunicacionales.

Metas

Que el estudiante elabore el diseño de una práctica de campo primero y una etnografía después, a partir de a) los materiales reunidos en un portafolio como producto de la investigación en línea (hipertextos), b) la elaboración conceptual de los contenidos revisados en el aula.

El curso consta de 16 sesiones de 4 hrs. semanales.

Primeras cinco sesiones: investigación en línea que el alumno realizará fuera de los horarios de clase sobre los conceptos: sociedad de conocimiento, hipertexto, proceso comunicacional, vínculo (social), imaginación proyectual.

De la sesión dos a las seis, en el aula se discutirán los resultados obtenidos y la pertinencia con los temas de la “antropología de la ciudad”.

Sesión 8 y 9, los estudiantes presentan su propuesta de práctica de campo.

Sesión 10, los estudiantes presentan por escrito su proyecto de práctica de campo.

Sesión 11-13: prácticas de campo

Sesión 14 y 15 entrega de las etnografías.

Contexto

Las características del contexto institucional de la Escuela de Antropología e Historia (ENAH), apuntan a establecer en los estudiantes la capacidad de investigar, generar y aplicar conocimiento sobre temas de relevancia científica y de impacto social en el marco de la educación superior y de posgrado.

Formalmente el escenario de aprendizaje es el presencial, sin embargo, los docentes, de manera individual y sin menoscabo de la modalidad presencial, podemos optar por implementar un escenario mixto. El caso de esta intervención es de modalidad mixta.

 

Destinatarios

La mayoría son jóvenes adultos nativos digitales, entre los 20 y 25 años de edad, con una mínima presencia de migrantes digitales. Socioculturalmente conforman grupos heterogéneos.

Recursos o medios

Internet: todo documento/evidencia que contenga información relativa a la búsqueda de un concepto: texto, audio, video, hipertexto, etc.

Programa del curso “Antropología Urbana”: son los lineamientos pedagógicos y didácticos sobre los cuales se desenvolverá el curso, los contenidos y unidades temáticas, así como la bibliografía que se consultará durante el curso.

Portafolio: es el registro multimedia (texto, audio, video, dibujos, etc.) de la investigación en línea que los estudiantes llevaron a cabo, cuya función es servir de base para el diálogo/debate en el salón de clases sobre el tema relativo a una dada sesión.

Proyecto de prácticas de campo: en ello el estudiante demuestra una capacidad de elaboración conceptual a partir de la intervención propuesta y de los contenidos temáticos del curso, así como de conocimientos previos adquiridos en los cursos de técnicas etnográficas y metodología de la investigación.

Etnografía: Es el resultado del trabajo de campo como texto o video, en donde el estudiante presenta el producto de sus prácticas de campo.

Retroalimentación del docente: proceso comunicativo a través de la cual el docente da cuenta de su observación de las actividades de los estudiantes.

Auto-evaluación: a través de distintos instrumentos, como el portafolio, el diseño del proyecto de práctica de campo, la etnografía realizada, el ensayo final del curso, los estudiantes autoevalúan su desempeño y valoran sus avances.

Evaluación y cierre del curso: En discusión grupal y a través de los registros llevados a cabo a lo largo del curso, se analizan y valoran los avances colectivos y se determina el grado de éxito de la intervención educativa, hasta qué punto se logró avanzar, y qué falta para mejorarla. Las definiciones se establecerán a partir de un consenso general en el grupo. Esta actividad es meta-cognitiva en tanto que para ella median los procesos comunicacionales.